Lebenslagen und Schule

Pädagogisches Handeln begleitet und unterstützt individuelle Biografien. Pädagogik hat es aber oftmals mit Menschen zu tun, deren Biografien sich in erschwerten Lebenslagen prozessieren, das sind Lebensverhältnisse, die durch Armut, beengte oder unzureichende Wohnverhältnisse, Vernachlässigung und fehlende Anregungen beeinträchtigt sein können. Soziale Bedingungen beeinflussen – wenngleich nicht kausal und mechanistisch – die Lern- und Bildungsbiografien aller Menschen, ob reich oder arm, ob männlich, weiblich oder divers, ob in Deutschland geboren oder zugewandert. Der disziplinäre Kern einer jeder Pädagogik ist deshalb die Kritik und Veränderung jener sozialen Bedingungen, die erschwerend, hinderlich und benachteiligend auf das individuelle Lernen wirken (können). 

 In der pädagogischen Fachliteratur werden die Ursachen für Bildungsbenachteiligungen hingegen zumeist bei den jungen Menschen selbst gesucht („das Kind zeigt Entwicklungsverzögerungen“) oder es werden Zusammenhänge mit dem familiären und sozialen Umfeld behauptet („der Jugendliche kommt aus einem bildungsfernen Elternhaus“). Demgegenüber wird man auch die Spur verfolgen, dass ein enger Zusammenhang besteht zwischen der Lebenslage eines Individuums und dessen Möglichkeiten, Bildung zu erlangen. Für die Theoretisierung konnte ich den Begriff der diskontinuierlichen Bildungsbiografien aufgreifen, der ursprünglich in der Sonderpädagogik entwickelt worden war, habe ihn aber strukturell gewendet, weil sich dann Handlungsvorschläge für die organisatorische, curriculare und inhaltliche Reform der Bildungsinstitutionen ableiten lassen. 

 Die Pädagogik bei Benachteiligungen erstellt detaillierte pädagogische Lebenslagenanalysen, um die individuellen Lebensbedingungen und deren Erschwernisse präzise zu identifizieren. Dies ist notwendig zur Bestimmung der pädagogischen Handlungsmöglichkeiten, die dazu beitragen, benachteiligten Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen subjektiv befriedigende Teilhabe zu eröffnen, gerade wenn ihnen dies über den Weg einer erfolgreichen schulischen Bildung eher nicht gelingen wird. Gefragt wird auch, wie Menschen schwierige Lebenssituationen bewältigen und welche Unterstützung sie hierfür brauchen. Zur Durchführung solcher Lebenslagenanalysen haben wir vielfältige Methoden entwickelt, erprobt, evaluiert und theoretisiert. 

 Um eine lebenslagensensible Didaktik in der Schule ist es zurzeit schlecht bestellt. Denn die Unterrichtstheorie hat sich in den letzten Jahrzehnten sehr einseitig am Postulat der individuellen Förderung orientiert und die Didaktik wurde zu einer von Inhalten losgelösten Formenlehre „offener“ und „individualisierter“ Unterrichtsorganisation. Mit der radikalen Umstellung von themenorientierten Bildungsplänen auf kompetenzbasierte Bildungsstandards sind die Inhalte des Unterrichts vollends aus dem Blick geraten. Diskutiert wird nur noch über das Wie, nicht aber über das Was und schon gar nicht mehr über das Wozu des Unterrichts. An vielen Beispielen haben wir gezeigt, welche schulischen Curricula dabei herauskommen, wenn man sich zunächst die Habitusmuster vergegenwärtigt, die für verschiedene lebenspraktische Felder unterprivilegierter sozialer Milieus bestimmend sind und wie sich daraus dann Unterrichtsthemen ableiten lassen.